Содержание социально-педагогической деятельности с девиантными подростками
создание документов онлайн
Документы и бланки онлайн

Обследовать

Администрация
Механический Электроника
биологии
география
дом в саду
история
литература
маркетинг
математике
медицина
музыка
образование база данных дети игры компьютерных сетей ArtCAM AutoCAD C DC++ Delphi Excel Html Java Mathcad Matlab Microsoft Access Pascal Perl Photoshop Php PowerPoint Windows Word
психология
разное
художественная культура
экономика


Содержание социально-педагогической деятельности с девиантными подростками

образование


loading...
Отправить его в другом документе Tab для Yahoo книги - конечно, эссе, очерк Hits: 1540


дтхзйе дплхнеофщ

«Воспитание личности в коллективе»
Контрольная работа По курсу: «Английский язык»
Принципы построения открытой информационно-образовательной платформы
МЕТОДОЛОГИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМА ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СЕТЯХ РУНЕТА
Порядок упражнений
Современные психологические концепции обучения
ПОЧЕМУ НЕ САМЫЙ ЛУЧШИЙ?
Воспитание личности в культуре
Как давать урок
 

Содержание социально-педагогической деятельности с девиантными подростками

1. Диагностика личностного развития подростков

В подростковом возрасте наиболее ярко проявляются особенности
(акцентуации) характера. По существу акцентуации - это крайние варианты
нормального характера. Лишь в отдельных случаях эти особенности напоминают психопатии, т.е. патологические аномалии характера. В то же время акцентуации могут быть предрасполагающим фактором
для развития невротических реакций, неврозов, патохарактерологических
особенностей и т.д. В зависимости от степени выраженности выделяются
две степени акцентуации характера - явная и скрытая.

Явная акцентуация характеризуется наличием довольно постоянных
черт определенного типа характера. Выраженность тех или иных черт
характера не мешает в целом удовлетворительной социальной адаптации. В
трудных ситуациях могут наступать временные нарушения адаптации и
отклонения в поведении подростков.

Скрытая акцентуация может быть отнесена к обычным вариантам
нормы, так как в привычных условиях черты определенного типа характера
выражены слабо или вообще не проявляются. Черты акцентуации дают о
себе знать порою неожиданно, под влиянием чрезмерных для данной
личности ситуаций. Проявление тех или иных черт акцентуации не приводит к закрытой социальной дезадаптации.



Акцентуациями характера называют крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода - психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. [21; с.190]

Работа социального педагога с подростками, имеющими акцентуацию характера, является очень ответственной и требует большой осторожности. Вывод о том, что у подростка акцентуация по тому или иному типу, недопустимо разглашать, поскольку неосторожно употребленное психиатрическое название акцентуации может быть понято превратно и на подростка будет навешено клеймо  “психа”. Сообщать об этом учителям и родителям можно, перечисляя особенности личности подростка и давая одновременно рекомендации о том, как смягчить или вообще устранить психотравмирующие моменты социальной ситуации развития.

Акцентуации с неявными проявлениями в отличие от
явных следует считать обычными вариантами нормы. В подростковом возрасте многие акцентуации характера выражены явно, но по мере взросления приобретают скрытую форму.

Отмечается взаимосвязь между акцентуациями характера и формами отклоняющегося поведения подростков:

а) так, например, гипертимные личности могут легко оказаться в
неблагоприятной и даже асоциальной среде, например, в компании пьющих,
так как они любят риск и охотно и неразборчиво общаются;

б) циклоидам, психастеникам, лабильным и астено-невротическим
акцентуантам не свойственны ни алкоголизация, ни никотиномания;

в) эпилептоидному типу, наоборот, свойственна аффективная взрывчатость, стремление к властвованию, садомазохистическим реакциям и тяжелому алкогольному опьянению;

г) неустойчивый тип акцентуации характеризуется непослушанием,
тягой к развлечениям, отлыниванием от школьных занятий, поиском
необычных впечатлений также в асоциальных компаниях, а конформные
подростки "за компанию" могут спиться и быть втянуты в групповые
правонарушения. Выявлена также взаимосвязь между акцентуациями характера и преимущественными синдромами невротических расстройств.

Так, страхи и навязчивости чаще встречались в структуре личностных особенностей астенических, психастенических и истероидных акцентуаций, побеги из дома и бродяжничество – у эпилептоидов и импульсивных личностей, невропатии типа ночного энуреза – при астено-невротических и сенситивных акцентуациях, к курению прибегали чаще лица шизоидного, истероидного, демонстративного и конформного типа, а алкоголизации и раннему алкоголизму подвержены акцентуанты эпилептоидного, циклоидного (в фазе депрессии), шизоидного и конформного типов. Формы отклоняющегося поведения школьников свидетельствуют в пользу результативности суггестивных симптоматических методик  при синдромах страха и навязчивостей, при сниженной работоспособности и сниженном настроении; расстройства влечений поддаются поведенческому тренингу.

Цель социального педагога в работе с трудными подростками состоит в том, чтобы помочь им «перешагнуть» через возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. Важно, чтобы в этом процессе, точнее, на этом этапе воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, их причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения

Это подход к процессу самовоспитания, когда воспитанник должен выйти из кризиса. Следует также учитывать, что в этот процесс перевоспитания кроме воспитателя включается коллектив воспитанников, в который попадает подросток. Здесь воспитатель выступает в роли координатора, направляя коллектив на перевоспитание своего товарища. Социальный педагог, работающий с подростками в реабилитационном центре, прибегает к одному из методов, поставив перед воспитанником цель, быть похожим на кумира, на идеал. Этот нравственный идеал помогает в формировании положительного поведения подростка.

 Содержание социально-педагогической работы с девиантными подростками

Выделяются следующие основные направления педагоги­ческой деятельности по профилактике и преодолению соци­ально-негативных форм девиантного поведения детей и под­ростков:

1. Повышение роли семьи в профилактике социально-от­клоняющегося поведения у детей.

Это одно из наиболее важных направлений в деле профи­лактики формирования отклоняющегося поведения у детей и подростков. С древнейших времен известно, что корни порока идут от семьи. Многие проблемы можно решить, если суметь создать наиболее благоприятные возможности семейной жиз­ни и семейного воспитания для детей. Реализация этого направления требует решения комплекса проблем внесемейного и внутрисемейного характера.

Прежде всего требуется решить проблему подготовки будущих родителей к семейной жизни и воспитанию своих детей.

Издревле известна важнейшая задача семьи: готовить детей к «домострою». Об этом свидетельствуют многие исторические памятники, дошедшие до наших дней. Среди таких историче­ских документов: «Изборник Святослава», «Поучение Влади­мира Мономаха», «Домострой», «Юности честное зерцало», «Гражданство обычаев детских» Е. Славинецкого, «Обед ду­шевный», «Вечеря душевная» С. Полоцкого и т.д. На это обра­щали внимание известные ученые России, педагоги и психоло­ги В.Н. Шелгунов, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, К. Вентцель, А.Н. Острогорский и др. Подготовка молодых людей к семей­ной жизни включает, в свою очередь, большой комплекс на­правлений, решаемых в семьях, в школах, а также в формиру­емых общественных и государственных центрах молодой се­мьи, семьи и детей, семей, имеющих детей с особыми нуждами и др. Каждый центр решает свои задачи, а вместе — общую: подготовку молодых людей к семейной жизни и помощь семье в воспитании детей.

В целом подготовка молодых людей к семейной жизни и воспитанию детей включает изучение следующих разделов:

— основы взаимоотношения в семье;

— внутрисемейные конфликты, причины их возникнове­ния, возможности предупреждения и пути преодоления;

— основы ведения семейного хозяйства, экономика семьи;

— основы семейного воспитания на различных этапах воз­растного развития ребенка, подростка (данное направление ре­шается чаще всего через школу либо центры по работе с семь­ей по мере роста ребенка) и др.

Непосредственно подготовка родителей к воспитанию детей представляет достаточно емкую педагогическую проблему. Для ее решения в начале века А. Дернова-Ярмоленко рекомен­довала учить молодую маму: методике изучения ребенка на различных этапах его возрастного развития; пониманию влия­ния на ребенка окружающей среды; умению считаться с окру­жающей средой, пользоваться ею; методам и методике воспи­тательного воздействия на детей на различных этапах их воз­растного развития. Наряду с изложенным для матерей реко­мендовались специальные курсы по изучению ненормальных, отсталых, слабых детей и детей, трудных в воспитательном от­ношении, беседы о значении искусств в деле воспитания, фи­зические упражнения и игры детей, прогулки и экскурсии с детьми и др.                                                                         

Во-вторых, создание благоприятной нравственной обста­новки в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях.

Обстановка в семье — это та среда, где прежде всего форми­руются основы мировоззрения растущего человека. С раннего детства ребенок именно в семье, в той обстановке, в которой он живет, развивается и воспитывается, усваивает то, какими должны быть отношения между людьми (мужчины к женщи­не, взрослых к детям, детей к взрослым), знакомится с основа­ми культуры общения и поведения, проведения досуга и пр. Одновременно в семье формируется будущий семьянин, чело­век, создающий, укрепляющий и реализующий потенциал се­мьи в соответствии с ее социальным предназначением.

Следует подчеркнуть, что безнравственная обстановка (пьянки, драки, истерические крики, грубость) помимо отри­цательного примера может привести к серьезным психичес­ким травмам ребенка, преодолеть которые в последующем ис­ключительно трудно. Негативные проблемы семьи и семейно­го воспитания отрицательно сказываются на физическом, пси­хическом и социальном развитии растущего человека.

В-третьих, предупреждение ошибок в семейном воспитании.

Как правило, в каждой нормальной семье родители заинте­ресованно относятся к воспитанию своих детей. Однако педа­гогическая неподготовленность нередко приводит к типичным ошибкам. Такие ошибки описаны в литературе. К наиболее ха­рактерным из них можно отнести:

— Антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания. Характерное проявление поведения родите­лей через так называемые  «ложные авторитеты»  описал А.С. Макаренко. Он, в частности, выделял авторитеты подав­ления, чванства, педантства, резонерства, подкупа.

—  Утрата связи между родителями и детьми. Сохранить нормальные взаимоотношения между детьми и родителями удается, к сожалению, далеко не всем родителям. Утрата вну­тренней связи значительно снижает возможности целесообраз­ного педагогического воздействия родителей на детей особенно в подростковом возрасте, когда оно наиболее важно.

— Типичные ошибки, совершаемые родителями в процессе воспитания: попустительско-снисходительный тон; позиция круговой обороны: «наш ребенок всегда прав»; демонстративность — активное утверждение «достоинств чада» в его при­сутствии; педантичная подозрительность; жестко-авторитар­ный стиль; постоянное увещевание; равнодушие; воспитание по типу «кумир семьи»; непоследовательность, несогласован­ность воспитателей и др.

В-четвертых, формирование у ребенка твердых нравствен­ных ориентиров, нравственной позиции.

Речь идет о формировании главного стержня, определяю­щего последующую позицию человека в оценке себя, окружа­ющих людей, происходящих событий, своих действий и по­ступков, а также активность и направленность усилий в рабо­те над собой. Нравственное воспитание начинается с самого раннего возраста. Упущение в этом отношении приводит к не­восполнимым последствиям в воспитании человека.

В-пятых, воспитание с раннего детства волевых качеств и чувства собственного достоинства, что позволит сформи­ровать у человека нравственно-волевые качества.

Волевые качества — это тот инструментарий, который поз­волит человеку самореализоваться, отстоять свою позицию, сохранить свое «я». Отсутствие волевых качеств превращает человека в стадное существо и может привести его под влияние другого, нередко социально-негативного лидера. В такой ситу­ации безвольный человек вполне может оказаться соучастни­ком социально опасных действий группы. Нравственная осно­ва развития личностных качеств человека определяет направ­ленность его волевой активности.

В-шестых, недопущение насилия над ребенком, подавля­ющего волю, либо, наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к слабым, не­мощным.

Ф.М. Достоевский в романе «Братья Карамазовы» устами Ивана Карамазова отмечает, что «есть особенное свойство у многих в человечестве — это любовь к истязанию детей... неза­щищенность-то этих созданий и соблазняет мучителей, ан­гельская доверчивость дитяти, которому некуда деться и не к кому идти».

Специалисты-психологи рекомендуют воспитателям в про­цессе применения принуждения в воспитании учитывать сле­дующее:

— не применять физическое наказание детей младше 3 лет, так как это влияет на проявление их активности;

—  воздерживаться от наказания детей и особенно подрост­ков в присутствии сверстников. Публичное унижение подав­ляет волю, травмирует психику;

— наказывать с применением силы за любую вину девочек старше 10 лет и мальчиков старше 14 лет. Переходный возраст особенно нетерпим к таким воздействиям и может приводить к серьезным психическим травмам, формировать отчуждение родителей от детей;

— наказывать ребенка хладнокровно, безжалостно, устраи­вать своего рода экзекуции как какую-то работу.

Следует помнить, что на воспитании ребенка отрицательно сказывается также, постоянная угроза родителей наказанием, считая, что этого достаточно. Ребенок в этом случае привыка­ет к угрозам и не реагирует на них.

Применяя наказание, важно ни в коем случае не допускать унижения достоинства ребенка. Необходимо сделать все воз­можное, чтобы ребенок не совершил действий и поступков, за которые бы следовало его наказывать. К. Венцель, известный отечественный педагог конца прошлого — начала нынешнего века, рекомендовал не применять наказаний, в случае наруше­ния норм поведения со стороны ребенка, ставить его в такие ус­ловия, когда бы он сам убеждался в пагубности своих действий.

В-седьмых, недопущение приобщения детей и подростков к спиртным напиткам, курению, азартным играм.

В современных условиях значительная часть проступков чзо стороны подростков и юношества совершается в состоянии ал­когольного опьянения. Приобщение подростка к наркотикам, с одной стороны, способствует разрушению организма, его де­градации, делает его уязвимым по отношению к опасным ин­фекционным заболеваниям (например, СПИД), с другой — их употребление требует больших материальных средств, что по­буждает наркомана к уголовно наказуемым действиям.

В процессе воспитания с раннего детства постепенно и убе­дительно ребенку разъясняют сначала в семье, а потом и в школе пагубность алкоголя и наркотических средств. Однако наиболее действенным средством воспитания выступает лич­ный пример родителей, старших братьев и сестер, старших то­варищей.

В-восьмых, побуждение ребенка к самовоспитанию и обуче­ние его методике работы над собой.

С давних пор известно, что важнейшая задача воспита­ния — подготовить человека к самовоспитанию. Чем старше человек, тем и его роль в самосовершенствовании возрастает. Семья в этом плане не только способствует формированию нравственных ориентиров, развитию волевых качеств, но и по­могает освоить навыки работы над собой.

 Повышение воспитательной роли образовательных уч­реждений в предупреждении и преодолении девиантного пове­дения детей и подростков.

В школе работают специально подготовленные педагоги. Этим специалистам вверяются дети и подростки для дальней­шего обучения и воспитания. Ошибки и упущения в педагоги­ческой деятельности преподавателя дорого обходятся их вос­питанникам.

В условиях образовательного учреждения ребенок сталки­вается с еще одним воспитателем — коллективом. Он входит в различные группы, ощущает на себе их влияние.

Учитель, воспитатель образовательного учреждения имеет возможность влиять на воспитанника не только непосредст­венно, но и опосредованно: через преподаваемый учебный предмет, коллектив класса, товарищей, микрогруппы.

Путями повышения воспитательной роли образовательного учреждения выступают:

—  повышение качества подготовки преподавательского со­става, формирование у него высокой педагогической культуры;

—  создание наиболее благоприятной обстановки в услови­ях образовательного учреждения для педагогической дея­тельности;

— побуждение преподавательского состава к самосовершен­ствованию, повышению своего педагогического мастерства и педагогической культуры;

— создание при образовательных учреждениях социальной службы, способствующей индивидуализации работы с детьми и подростками девиантного поведения, оказывающей помощь учителю и родителям в работе с ними;

— развитие системы внеучебной воспитательной работы с де­тьми и подростками в условиях образовательного учреждения.

3. Профилактика девиантного поведения подростков

Среди основных причин девиантного поведения молодежи является неорганизованность ее досуга. Досуг молодых людей отличается на сегодняшний день большой сложностью, отражает существенные характеристики российского социума, наполняется различным, подчас весьма противоречивым, содержанием.

Современная ситуация в духовной сфере российского общества определена специалистами как ценностно-нормативный вакуум. Становление новой российской государственности и демократизация социума сопровождаются таким неизбежным явлением, как утрата нравственных ценностей. Молодежь, являясь объектом социализации, быстро и легко принимает те искаженные ценности, установки, способы поведения, которые характерны для общества переходного периода. Досуг современной молодежи резко отличается от того, каким он был у предыдущего поколения, их родителей. Это отличие выражается в формах проведения, а также его содержательности. В настоящее время сократилась доступность культурных ценностей. Тормозятся процессы разработки и реализации программ целевого использования учреждений культуры. Слабое финансирование учреждений культуры за счет бюджетных средств привело к резкому их сокращению (многие кинотеатры, например, отданы под офисы, склады, ночные бары). В 5-10 раз уменьшились возможности библиотек в пополнении своих фондов.

Компьютерные клубы, ночные бары и дискотеки и многое другое послужили к утрате молодежью интереса к художественному и техническому творчеству, туризму, книгам. Досуг стал сугубо потребительский (просмотр видеофильмов, прослушивание кассет и компакт-дисков). Как показывают данные одного социологического исследования, значительная часть свободного времени отводится просмотру телепередач (18,8%); лишь незначительная доля молодых респондентов занимается в спортивных секциях (9,2%), чтением художественной литературы (3,1%), занятиями музыкой (1,2%), посещением театров, музеев, библиотек, выставок (0,2%), самообразованием (0,4%), посещением стадионов (0,2%); предпочитают встречаться с друзьями (9,8%). 58,8% «убивают» свободное время бесцельно, как могут и как придется.

На вопрос «Мешает ли Вам что-нибудь проводить досуг так, как хочется, и если да, то что именно?» ответы распределились следующим образом: нес кем пойти (2,2%), не умею организовать свое время (7,6%), не хватает времени (15,4%), не испытываю проблем в организации досуга (20,8%), не хватает денег (28,2%), некуда пойти (21,2%). С другой стороны, существование огромного количества свободного времени (ранее оно заполнялось отправками в колхозы, стройотряды, различного рода партийными собраниями и сборами, кружками по интересам и мн.др., т.е. досуг молодежи был организован) заставляет молодых людей самим себе его организовывать.

Социальная незадействованность провоцирует развитие антисоциального поведения. «От нечего делать» сегодня совершаются большинство хулиганских выходок и посягательств (разбитие телефонных будок, газетных и коммерческих киосков, трамвайных, троллейбусных и автобусных касс, магазинов, музыкальных салонов и т.п.); употребление алкогольных, наркотических и токсических средств. Таким образом, молодые люди, «принадлежащие сами себе», склонны к поведению, не согласующемуся с нормами и ценностями общества, в большей степени, чем включенные в общественные процессы, жизнь. Не нужда, потребность в предметах первой необходимости заставляют молодых людей вступить сегодня на путь криминала (автор настоящей работы, естественно, этого также не упускает из внимания). Вседозволенность, распущенность, наплевательский «пофигизм», желание позабавиться, «оторваться», продемонстрировать свою силу и мощь, «крутизну», зачастую проявляемые сами по себе – просто так, «от нечего делать», подкрепленные иждивенческой установкой к жизни, являются основными причинами небывалого роста правонарушений среди людей молодого возраста в России. Многие аналитики при этом ссылаются на то, что российская молодежь сегодня поставлена в такие трудные социальные условия и подобного рода поведение является вполне адекватной реакцией, однако это выглядит по большей мере лишь как ее оправдание.


Выводы по второй главе

Акцентуациями характера называют крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода - психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

К основным факторам взаимосвязи между акцентуациями характера и формами отклоняющегося поведения подростков: гипертимные личности могут легко оказаться в неблагоприятной и даже асоциальной среде, например, в компании пьющих, так как они любят риск и охотно и неразборчиво общаются; циклоидам, психастеникам, лабильным и астено-невротическим акцентуантам не свойственны ни алкоголизация, ни никотиномания; эпилептоидному типу, наоборот, свойственна аффективная взрывчатость, стремление к властвованию, садомазохистическим реакциям и тяжелому алкогольному опьянению; неустойчивый тип акцентуации характеризуется непослушанием, тягой к развлечениям, отлыниванием от школьных занятий, поиском необычных впечатлений также в асоциальных компаниях, а конформные подростки "за компанию" могут спиться и быть втянуты в групповые правонарушения.

Выделяются следующие основные направления педагоги­ческой деятельности по профилактике и преодолению соци­ально-негативных форм девиантного поведения детей и под­ростков:

1. Повышение роли семьи в профилактике социально-от­клоняющегося поведения у детей.

 Повышение воспитательной роли образовательных уч­реждений в предупреждении и преодолении девиантного пове­дения детей и подростков.

3. Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы; семьи, школы и административных органов по месту жительства в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков.

Среди основных причин девиантного поведения молодежи является неорганизованность ее досуга. Досуг молодых людей отличается на сегодняшний день большой сложностью, отражает существенные характеристики российского социума, наполняется различным, подчас весьма противоречивым, содержанием. Компьютерные клубы, ночные бары и дискотеки и многое другое послужили к утрате молодежью интереса к художественному и техническому творчеству, туризму, книгам. Досуг стал сугубо потребительский (просмотр видеофильмов, прослушивание кассет и компакт-дисков).


Заключение

Итак, нарушения поведения у подростков стали чрезвычайно актуальной проблемой в последние десятилетия. Их относительная частота и крайние формы проявления, нередко приобретающие патологический характер, обу­словлены наблюдаемым в наше время ускорением физического развития и полового созревания. У подростков нередко долго еще сохраняются почти детские интересы, при­чудливо переплетающиеся с интересами взрослых, слишком велика податли­вость случайным влияниям, эмоциональная неустойчивость. И нередко при этом особенно медленно созревает та часть психической сферы, к которой относятся чувст­во долга, ответственность, самоограничение, моральные и этические уста­новки, умение обуздать свои желания, считаться с интересами других.

Статистические данные, относительно табококурения, наркомании, злоупотребления и просто употребления алкоголя в подростковом возрасте пугают своими цифрами. Каждый второй подросток регулярно курит. Более 3 млн. россиян регулярно употребляют наркотики. За последние два года было совершенно более 80 тыс. преступлений связанных с наркотиками. Владивосток занимает 3 место по употреблению наркотиков после Москвы и Санкт-Петербурга.

Подрастающее поколение надо учить принятию адекватных и рациональных решений в экстремальных условиях, некриминальных средств и путей их осуществления. В общеобразовательной школе важно наладить профориентационную работу и трудовое воспитание. Все социализирующие функции группы сверстников реализуются по-разному и по степени эффективности, и по содержательной направленности в зависимости: от пола и возраста членов группы и их индивидуальных особенностей.

Таким образом, девиантное поведение подростков вызвано слабостью их жизненных позиций и неуверенностью в себе. Отсюда их агрессивность как защитная реакция отстаивать свои интересы и взгляды на жизнь. Согласно с Фромму Э. избежать опасности приобретения подобных черт характера подростка можно только на пути развития творческих начал личности и ее высоких нравственных качеств. Резкое уменьшение представителей подобного типа произойдет при организации общества и производства на прочных демократических и рыночных основах, коренном улучшении образовательного процесса в школе, воспитании духовности у подрастающего поколения, поощрении личного творчества, инициативы, изобретательности во всех сферах жизни.


Список литературы

  1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. — М., 1989.
  2. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1996.
  3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1993.
  4. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 1994.
  5. Буянов   М.   И.   Ребенок   из   неблагополучной   семьи:   Записки   детского психиатра. — М., 1988.
  6. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. — М., 1991.
  7. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986.
  8. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.
  9. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.
  10. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М.. 1997.
  11. Мухина В.С.   Возрастная психология. — М, Академия, 2000.
  12. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики. — СПб. 1997.
  13. Рогов, В.   В.   Настольная книга    практического психолога в образовании. [Текст]/ В. В. Рогов-М.,2004.
  14. Социальная педагогика/ Под ред. М. А. Галагузовой - М. 2001.